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儿童教育完美电竞官网儿童启蒙教育培训十篇

发布时间：2024-01-15 16:31:07 丨 文章作者：小编 丨 浏览次数：523

　　蒙，字义源于周易蒙卦卦象。卦辞提出了如何教育的概念:“蒙亨。匪我求童蒙，童蒙求我。初笨告，再三读，读则不告。利贞。”其实这句话前而两句是想表达，老师应该从小对儿童进行教育，同时，儿童要有求知欲，主动去学习知识;后而两句是用比喻的手法，说明启蒙教育的对象需要有自己的理解，具有举一反三的能力，不能被动吸收知识，这样才达到启蒙的效果。所以简单的启蒙教育可以理解为是对一些不知道新理论和知识的人，特别是儿童，进行教育，激发他们的求知欲，培养他们独立思考，触类旁通的能力，从而使他们能够获得知识，得到发展。随养社会的发展，启蒙教育也有了与时俱进的时代内涵。羽毛球运动启蒙教育也不仅仅是关于羽毛球知识和技能的教学，它更涵盖了一些全而性和启发性的教育。结合实际情祝，综合多学科理论分析，我们得出新时代的羽毛球运动启蒙教育的概念:羽毛球运动启蒙教育以培养儿童兴趣为切入点，让儿童在参与羽毛球运动中提高体质，增进健康，得到快乐，以传授羽毛球相关知识和技能为基础，发展儿童的智力、思维、情感和意志品质，以儿童培养终身运动习惯和能力为目标，安排适当的内容，运用合理的原则，科学的方法，合适的形式对适龄儿童进行早期的培养教育。

　　《方高》第一:“朝鲜、例水之间，少儿泣而不}卜曰pRo”郭璞注:“少儿，犹高小_。”少儿是指7到11周岁的少年。

　　根据我国城市的调研，少年儿童从出生到青春发育期有两个波段。一段是从出生到十岁。另一段是从十一到十八岁。从以上调查数字来看，儿童少年生长较快，主要是由于骨细胞的新陈代谢旺盛，骨骼的生长能力和止常平衡能力增强，但骨化尚未完成，与成年人相比，有机质和水分较多，骨松质较多，骨密质较薄。其特点是有弹性，可塑性大，也就是人们常说的韧带好，协调性好，但容易弯曲。羽毛球运动的动作及技术要点是脚步移动、跳跃、转体、挥拍，合理运用各种击球技术和}步法才能往返对击;另外，研究表明羽毛球是以无氧糖酵解供能为主的大强度运动。所以，我们要根据羽毛球运动的技术，动作特点，结合少儿的生长发育特点，来制定科学的训练计划，使用良好的训练方法和手段。首先，针对肌肉发育特点，以大肌肉训练为主，小肌肉的辅助练习。例如，止手击打高远球动作。通过教练止确示范、简练的讲解，从握拍、转身倒拍、击球三个方而讲解，重点突出击球点及合理的发力顺序。采用分解训练方法降低动作难度，模仿击球动作徒手扔球动作增强感性认识，通过重复的挥拍和击球逐渐熟练。针对内循环和呼吸特点，增加耐力性和短时间的变速跑，例如步法训练需要控制时间，1分钟以内，侧重步法的连贯。少儿的大脑中枢机能发展很快，但大脑皮质神经中枢的兴奋和抑制发育不均衡。兴奋性强，注意力不集中，导致学习技能是出现多余、不准确、不协调;教练应多采用直观示范教学，比如直观示范、观看录像等，讲解时应以简单的、形象化的语高或口诀为主。另外，少儿的大脑皮质神经细胞代谢旺盛，易疲劳，疲劳的决，恢复的也快。所以，需缩短准备活动时间，微微出汗为宜。多示范，多练习，少讲解，注意队员的搭配和练习的间隔，内容要丰富多样，可穿插各类游戏和小型比赛来提高儿少的兴趣。

　　刚开始对学习的外部活动感兴趣，以后逐步对学习的内容感兴趣。首先教练员应充分发挥示范的直观效果，组织小队员观看比赛、电视，边看边讲解，让队员体会羽毛球的视觉娱乐，培养(上接110页)儿童少年学习羽毛球的动机，提高自主活动意识;接养教学内容安排循序渐进，根据学生的身体特点，安排符合学生能力的活动，使学生在活动过程中把兴趣转化为对目的的动力。然后在活动中，遇到艰苦的素质训练，学生产生畏难、退缩等消极情绪，此时教练可以把素质训练编成游戏活动，从而保证训练质量和学生的心理健康。同时，利用少儿争强好胜的心理，在训练和比赛中要求学生互相竞争，比毅力、比技术，培养儿少的自强自立和坚韧不拔的意志品质。学生有“亲师”的心理特点，他们愿意亲近老师，希望得到老师的认可。这种渴望有时甚至超过他们对父母的亲缘亲近。教练员应“利用”这一心理，多和队员交流，让队员感受到教练对他们的关怀和}爱护，用自己对羽毛球事业的执养的高行影响他们，让他们热爱这项运动。根据我国羽毛球启蒙训练的发展现状，学习文化，场地设施等因素使学生心理极易产生轻度慢性疲劳。在日常训练中，教练员应当重视儿少的心理状态，加强常规性指标(心率、食欲、BM对旨数、睡眠质量等)的监督，训练时掌握运用好训练时间与休息时间的相对稳定。课后，及时止确引导放松、休息方法，从而帮助学生快速恢复。

　　从心理学角度讲，少儿具有形象思维好，抽象思维较差;模仿能力强，注意力不易集中，学得快忘得也快等特点。教练员在训练过程中应根据儿少的生理心理特点，结合知识、技能的难易程度，讲解简明，直观示范，重复强化难点;内容安排层次分明，及时归纳总结;放慢语速，抑扬顿挫;练习过程中，多采用游戏和比赛的形式，经常变换练习的肢体部位，多给予表扬和鼓励，调动学生积极性，营造轻松的氛围。

　　在平常的训练过程中，要养重培养儿童的不骄不躁，不消极认真对待每一个球，每一个人;积极参与比赛，培养不畏强手、奋力拼搏的坚强品质和良好的心里素质。

　　在当今文化的熏陶下，越来越多的家长意识到在启蒙阶段中融入钢琴这门音乐课程的重要性。所以为儿童提供科学合理的方法，增强其学习钢琴的能力非常必要，能够为他们以后的发展打牢基础。钢琴学习属于音乐教学范畴，在启蒙教育阶段占有非常重要的地位，每个人的音乐素养都应该从小开始培养，但是很多家长和教师都误认为学钢琴就是反复练习，这种做法反而使得儿童产生抵触情绪，本文通过分析儿童钢琴教学中存在的问题，提出相对应的解决措施，以提高儿童钢琴学习的兴趣。

　　在中国社会环境的影响下，所有家长都有共同的思想，即望女成凤、望子成龙，担心孩子输在起跑线上。因此，家长们在孩子启蒙阶段就给孩子报很多的培训班，一个孩子可能要同时上4到5个培训班，包括：音乐、美术、奥数、国际象棋和语文等等。在这种情况下，孩子彻底沦为学习的机器，对任何科目的学习都产生厌倦情绪，即使孩子原来对钢琴感兴趣，也没有精力和心情去学好。

　　相对于国外，我国在音乐启蒙发展上比较晚，而且目前使用的传统教学模式已不适用于现阶段钢琴的学习。如今，我国钢琴教学使用模式主要是一对一，即一个老师教导一个儿童，这种教学方法虽然能够给儿童提供针对性的教学，但是却不利于培养儿童创新能力，很多儿童对于这种按部就班、手把手教学的模式不感兴趣。

　　启蒙教育阶段，对儿童影响最大的是教师，因此，在儿童钢琴学习，其启蒙老师非常重要。但是，目前国内儿童音乐教师师资力量比较薄弱。造成这种情况主要是因为当今社会对钢琴启蒙老师需求大，而启蒙钢琴教师缺少，很多启蒙培训机构和家长找不到优秀的老师，只能退而求其次，导致很多没有受过专业启蒙教育培训和素质较低的人成为钢琴启蒙老师，这在很大程度上导致儿童音乐兴趣培养的欠缺。

　　俗话说，兴趣是最好的老师，家长在面对儿童的启蒙教育时，应该保持理智，不跟风不随波逐流，听从儿童意见，给儿童合理报培训班。钢琴是乐器之王，其优美的旋律会吸引很多儿童的注意，促使儿童学习乐趣的培养，只有这样，儿童才能够对钢琴的学习抱有积极的心态。

　　我国的钢琴启蒙老师，应该摒弃陈旧教学模式，不断思考、不断学习、不断摸索、不断创新，以丰富钢琴启蒙教学模式。例如，钢琴启蒙老师可以以日本铃木音乐教育理论为创新基础，铃木教学法是世界上最著名的三大音乐教学法之一，在20世纪中叶，由日本著名音乐家铃木镇一创立。该教学法强调使用乐器有效的表达感情，培养儿童的音乐素养以及完善儿童的人格，同时，该教学法认为钢琴的学习不是单调的反复练习，而是应该为儿童多创造听的机会，即以听为主，促使儿童先学会模仿和听，这样孩子才能更深入的接触音乐、认识音乐和学习音乐，进而激发儿童学习钢琴的兴趣。

　　教师专业素养表现在很多方面，例如：专业知识素养、教学素养、师德素养和心理素养，因此，打造具备专业素养的教师需要考虑以下几个方面。首先，应该引进国外优秀的钢琴教师，以培养出更具有专业知识素养的教师。其次，借鉴国外优秀理论，用来提高教师的教学素养。例如，降奥尔夫音乐教学理论运用到钢琴教学中，该理论极具独特性，认为音乐教育应该采用全新、反传统的观念和方法。同时，该理论认为，儿童不应为学而学，应以提升自我的音乐修养为目标，培养儿童的创造力和音乐表现力，教师如果能够灵活运用这套教学理论，那么一定能够使孩子的钢琴启蒙受到更好的教导。再者，教师一定要把自我师德培养好，尊重儿童，不因任何原因有差别的对待儿童。最后，教师应该加强心理素养，秉承着教书育人这个神圣的使命，同时，以豁达的心态、健全的性格、愉快的心境、百折不挠的勇气、乐观向上、乐于助人等品质影响儿童，并以热爱生活、积极的人生态度带动儿童。

　　1.合理编排课时。钢琴课程设置一般为每周2个课时连续授课，从单次学时来说，90分钟教授一个内容是很充分的；但是从周课时来说，大部分儿童认为一周只有2个课时时间相对较少，使得每次学习结束，并没有太多的时间进行技能复习与练习，导致儿童新内容忘了旧内容，教学效果不能得到很好的巩固，不利于儿童的发展。因此，在不影响其他课程教学的基础上，可以适当增加钢琴教学的周课时，例如，每周增加一个课时或者每两周增加两个课时，专门抽出一些时间安排旧内容的复习、练习，提高教学效果。

　　2.优化教学组织实施方式。教学的组织实施形式关乎儿童的学习效果以及教学目标是否能达成，因此需考虑多方面的因素，例如，儿童性别、钢琴功底、儿童的接受能力以及教学计划安排等。具体教学组织过程中，对基础不同的儿童，因材施教，实施分层式教学，使每个层次的儿童在其能力范围之内都能学到最多的钢琴知识。对钢琴功底较弱的儿童，将其单独编组进行多次、重复教学，通过强化训练提升其能力。

　　3.拓宽教学内容。现阶段，大部分的儿童均认为，钢琴课程内容是偏向技能训练，对音乐美学、艺术欣赏等与钢琴有关的周边内容涉及较少，这对于培养儿童钢琴教学中音乐兴趣的目标是不相符的。因此，教学中不但要重视钢琴技能学习，也要增加理论知识教学，例如选择一些钢琴欣赏、音乐欣赏等内容，使得儿童能够趋向于全面发展，有利于其学习兴趣的培养。

　　4.创新教学手段。创新教学手段，在重技能的同时也能增加教学趣味性。以音乐为切入口，引导儿童深入感知、体验各类音乐，进而伴着音乐节奏做出有节律的肢体动作，使其能充分感受钢琴之美。另外，可以采用观看歌舞剧或钢琴游戏等方法，激发儿童对钢琴的学习欲望，达到将“要我学”转变“我要学”的教学目的。

　　钢琴启蒙教学不再单纯以学为主，而是以培养音乐欣赏能力和兴趣为主，教师们可以让孩子在游戏中联想、模仿，从而激发其兴趣，调动其学习主动性，促使孩子体会到钢琴之美。钢琴的启蒙教育属于音乐领域，所以，为了强化儿童钢琴教学兴趣的培养，教师应该从音乐入手，首先培养孩子学习兴趣，其次采用创新的教学模式，体现教师的专业素养，促使孩子把儿童钢琴学习当成兴趣爱好来学习，而不是强逼的去枯燥、反复练习。只有做到以上几点，才能把孩子的钢琴教好。

　　[1]李荣辉.浅析音乐教学中游戏的意义和作用[J].辽宁教育，2010（06）.

　　[2]黄亚萍.学前儿童钢琴教育模式研究[J].科教文汇（中旬刊），2009（11）.

　　[3]李艳.浅谈儿童音乐学习心理特点与音乐教学方法的改进[J].中国校外教育（理论），2007（10）.

　　[4]夏炜焱.儿童学习钢琴现状分析及对策[J].中小学音乐教育，2007（04）.

　　[5]卢蕾.论儿童学习钢琴[J].山西财经大学学报（高等教育版），2006（S1）.

　　摘 要 自由泳作为启蒙泳姿较蛙泳更能有效发展儿童神经系统功能，改善大脑皮层神经过程的强度、灵活性和协调性，提高神经系统对远端肢体信号传递的支配能力，对心血管系统、呼吸系统功能的发展较蛙泳效果更佳；迎合中考体育发展需要，能吸引更多儿童进行游泳学习、锻炼，有更多后备人才可选。

　　“中国游泳看浙江、浙江游泳看杭州、杭州游泳看陈经纶”，这是中国游泳界当前广为流传的一句话，更有人形象地将陈经纶体校比喻为“中国游泳界的黄埔军校”。陈经纶体校在训练、选材方面有着两点独到之处：一是有氧训练，二是自由泳作为选材启蒙泳姿而不是蛙泳。这里本文只对第二点展开论证。自由泳作为选材启蒙泳姿与其他三种泳姿，尤其是与蛙泳相比，对游泳未来竞技能力发展有哪些不同，其主要是自由泳技术动作简单、易学，能更有效发展少儿心血管、呼吸系统功能及改善神经系统对远端肢体的信号传递支配能力；自由泳作为启蒙选材泳姿是适应学校中考体育发展需要。

　　当今杭州基本一致认为蛙泳是最简单的泳姿、易学，能够使少年儿童建立信心、对游泳产生兴趣，为后续几种泳姿的学习打下基础。我们所有教练员都知道，学会蛙泳容易，学好蛙泳难，可见蛙泳技术动作并不简单。我们陈经纶体校则认为自由泳是最简单、易学的泳姿。自由泳是大腿带动小腿，鞭状打腿推动身体前进，较之蛙泳的收、翻、蹬和夹的腿部动作，更接近人体直立行走的走步动作，儿童更易于模仿、接受，自由泳、仰泳和蝶泳对踝关节柔韧性要求较高，踝关节柔韧性是影响三种泳姿腿部技术的重要因素之一，儿童少年年龄小，踝关节柔韧性好，先进行自由泳教学，可较好掌握腿部技术。有资料显示，自由泳腿部产生的推进力主要来自于脚和小腿下半部，如果踝关节跖屈的能力超常，就可以在向下打水（仰泳向上打水）时获得较大的推进力。自由泳初学者的手臂动作是直臂前交叉交替划水，较之蛙泳手臂抱水动作也更易于儿童接受，另外，自由泳的身体姿势、腿部动作、手臂动作与仰泳和蝶泳有着诸多相似之处，对后两种泳姿的学习也有着辅助作用，先进行自由泳教学，可起到事半功倍的效果；但自由泳以人们不习惯的两侧转头吸气，与蛙泳的抬头低头呼吸相比，这是自由泳初学者最大的难点。

　　游泳作为全身性运动，是有条件地区的首选健身项目，尤其是对心肺功能的发展，有着其它项目不可媲美的独特优势，因此，在杭州100m游泳早已成为中考体育耐力性考试项目，与1000m（男）和800m（女）跑共同构成检测青少年心肺功能发展水平的耐力性项目。使得游泳在儿童、青少年及其家长中更是有着其它体育项目不可撼摇的地位。竞技体育实行的是“金字塔”选材模式，即培养一名世界级水平的运动员，必须有10个部级水平的运动员，100个有才能的青少年和1000个非常有才能的初学者。这就需要10000个初学者，游泳作为中考体育考试项目，极大地为我们提供了这个可能，我们将自由泳作为启蒙泳姿，也就是迎合体育中考的需要，使家长和我们体校得到双赢的结果。在杭州中考体育游泳不分泳姿，100m男同学成绩是2分20秒、女同学是2分30秒，较之1000m和800m跑，游泳更易拿到满分。另外田径的练习枯燥无味，游泳练习则充满生机，且戏水是儿童青少年的天性。在同等强度下，自由泳最快，蛙泳最慢，每年在我们陈经纶经过近两个月培训的几千儿童，基本上都能学会自由泳，只要坚持游泳，不需要额外的培训就能轻松取得满分；而以蛙泳作为启蒙泳姿的儿童，即使学会蛙泳，不经过额外的专业培训，也很难取得满分。因此以自由泳作为选材泳姿，能吸引更多的家长将孩子送来学习游泳、学会游泳，使我们这些“伯乐”有“千里马”可寻。

　　（一）自由泳是最简单的泳姿，以自由泳作为竞技选材启蒙泳姿，较之蛙泳更能发展儿童少年神经系统的灵敏性，较多形式的分解练习可更有效改善大脑皮层神经过程的强度和灵活性，使动作协调、自然、准确。

　　（二）以自由泳为选材泳姿，能长时间进行中低强度的有氧训练，对儿童心血管系统发展效果较蛙泳更佳；对呼吸系统功能的发展也较蛙泳更佳有效。

　　（三）以自由泳作为竞技选材泳姿，能迎合中考学校体育发展的需要，吸引更多儿童进行游泳学习、锻炼，使选材有更多的侯选对象，能使家长和体育学校双赢。

　　（一）各游泳运动学校能将自由泳作为启蒙选材泳姿，进行选材、训练，为后续竞技能力发展奠定身体素质基础。

　　（二）各游泳培训机构将自由泳作为首选泳姿进行培训，以便能发现更多有天赋的少年儿童，和体育学校共同为我国竞技游泳选材、培训做出贡献。

　　《家教育事业发展“十三五”规划》明确提出，要构建科学的美育课程体系，改进学校美育教学，将以美育人、以文化人作为全面落实立德树人的根本任务。同时，人文情怀和审美情趣作为重要的文化基础已经写入《中国学生核心素养》。这表明，美学思想与方法已经成为课程发展、完美电竞官网教育变革的重要理论、价值取向与发展趋势；美的要求，已经成为教育的品质要求与时代追求。蔡元培先生认为，“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的”。但受到功利性需求、考试制度、评价机制等诸多因素的影响，理性认知仍然统治着学习，学校教育忘却了对儿童原初性的本性尊重，导致儿童认知的被动与僵化，以及人文美感的虚无。现实问题的破解，渴望美成为教育的一种需求。江阴市实验小学先后经历了“艺术教育综合改革”、“小学审美教育模式的研究”、“重构三年级：消缓学业成绩分化的儿童健康发展的实证研究”和“以美立教，创美的教育”四个重要阶段。审美教育特色已经初显，并凝练成了“臻美”校训。无论历史的沿革，还是创新的突破，都要求“以美立教、以美立人”的传承与发扬，并观照学校的特色发展。

　　蔡元培的“以美立教”思想，提倡美育是进行世界观教育最重要的途径，着眼的是更为根本的文化建设和道德拯救之道。随着社会的发展、教育的变革，高品质教育已经成为全社会的共同诉求。《中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》提出，要“提高教育质量，落实立德树人根本任务，加强社会主义核心价值观教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。显然，蔡元培“以美立教”教育思想，既是实践方法的指导，又是思想理论的指引，更是一种“人道”的教育追求。

　　蔡元培认为，“美感者，合美丽与尊严而言之，介乎现象世界与实体世界之间，而为津梁”。教育从理想的应然走向现实的实然的动态发展历程中，需要一种为其提供思想辩护和价值评判的思想条件，这就是教育哲学。如果缺少了这个思想条件，无论是思维决策，还是实践行动，都会产生动摇，甚至是偏离。美学，无论是为学校二十多年来审美教育的深度践行，还是为儿童的美好人生奠基，都能提供行为与思维上的价值指引。

　　蔡元培认为，“美感具有超脱和普遍的特性，实为专己性之良药”，揭示了“以美立教”的深远意义与最终价值。真正的教育不只是改变学生的知识结构，还有价值观的确立，更有人性的自我超越。儿童美学启蒙，就是为学生具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养奠定一个良好的基础，让儿童体验生活乐趣，从小树立理想追求，实现人的审美情趣与教育的审美境界的有机融合。现代美育的核心价值与功能就是以美立人、以美立美，正如2015年5月世界教育论坛的主题诠释的那样，“通过教育改变人生”。

　　儿童美学启蒙是在“以美立教”思想指导下，在直觉美的过程中，提升美感经验，发展审美能力，为儿童人格的臻美而奠基。儿童美学启蒙既是原理性的认知启蒙，又是基础性的技能启蒙；但它不是冷冰冰的知识传授、理论灌输和机械训练，如此就不会有“生动的主观性”。它应该是让儿童重返“生活世界”、“体验历程”和“情境课堂”的教育行动，是一种“学的课程”。儿童美学启蒙，以一种超越学校、超越学科、超越课堂的，更为开放的、综合的、自主的、个性化的学习形态，符合现代教育的发展要求，让儿童以美的姿态“扣好人生的第一粒纽扣”，彰显人格魅力，鲜亮人生底色。主要内涵包括：

　　充分挖掘能够体现美学思想与方法的“儿童事件”、“儿童故事”，形成美学启蒙素材资源，让儿童美学启蒙既是美学的一种观照，又基于儿童生活、儿童经验、儿童立场，使抽象的教学变得形象、生动、接“地气”，变得可亲、可学、可乐。如此，让原本抽象的、理性的知识，转化成能够让学生产生心理和情感共鸣的形象化的常识，同时，让儿童利用已有的知识与经验，开展审美活动，使其认识到美的意义，感受到价值观的力量。

　　通过营造具有虚拟性、生活性、愉悦性、活动性的课堂情境，挣脱学科化的局限，在情境性的对话实践中，让儿童身临其境，放飞心灵，陶冶情操，切身体悟，想象创造，使美学启蒙成为儿童的一种自主建构、自觉认同和自我感化过程，实现美感及价值观的内化和升华，把“教的课程”转化为“学的课程”，使儿童美学启蒙教育变成体验的历程、交往的过程、建构的进程。

　　指出：“道不可坐论，德不能空谈。于实处用力，从知行合一上下功夫，核心价值观才能内化为人们的精神追求，外化为人们的自觉行动。”[1]在儿童美学启蒙教育行动中，我们将教学的交往化、活动化、实践化的理念和思想贯穿于整个教育行动中，强调用肢体表达，用感官说话，鼓励“晒晒美的我”，提倡“人人露露脸”，让每一个儿童用自己喜欢的方式在喜欢的地方铭刻自己的印迹，帮助每个儿童在小学阶段实现一个梦想等。

　　让儿童从小获得美的启迪，初步掌握美学的基本常识，培养对美的直觉意识，以美来涵养儿童的视野、举止与心灵。在体验自由与规则、宁静与奔放、爱与恨、美与丑、劳动创造与美、人与社会关系的过程中，一方面促进美学素养的养成，另一方面，促进价值观的初步确立，“扣好人生的第一粒纽扣”儿童培训。

　　简而言之，就是用美导引航向，用爱陪伴成长。以美的意义来建构教育的意义，充分发挥美学在办学中的导引价值、凝聚精神、规范行为的功能与价值，形成以愉悦性、和谐性和创造性为特质的教育文化形态。通过儿童美学启蒙课程的建设，探索课程的生本化研究与实践；通过学习空间的变革，把“知识课堂”转变成“思想课堂”、“情趣课堂”、“生命课堂”。

　　通过儿童美学启蒙教育行动，儿童不仅成为审美的主体，更是立美的客体，让每一个儿童在臻美中留下永恒的童年印记，让童年的美好鲜亮人生的底色。将“臻美留痕”铭刻在校园的角角落落，赋予校园以童真、童趣、童乐，让校园也具有孩童般永恒的生命活力。

　　启蒙先由儿童以图文的方式收集整理素材，写下美好感言，接着开展二次建构形成教材，再通过师生共同提炼儿童美好感言的关键词，开展美学导读，编写“美学小贴士”，有机渗透美学启蒙知识，最后通过“做个美约客”平台实施课程评价。整个过程中，儿童始终是课程开发的设计者、体验者与生长者，真正成了课程的“主人翁”。美的特性启蒙主要包括：崇高―卑微；常态―新奇；简洁―繁富；大气―娇小；内敛―奔放；革新（变迁）―亘古不变；外表―内在；统一―个性；静―动；规矩―自由；阴柔―阳刚。

　　一是“美之源――大自然孕育了美”。再现自然之美，感受自然之美，学会鉴赏自然美，体会自然美给予人类的美好启示；学习分享美，在分享中学习取舍；初步思考大自然与美的关系，比较与辨析自然美与人工美的关系与区别。

　　二是“爱――心中有爱美无限”。理解美是需要积极情感的体验才能感受到的；体验心中有爱才有美；初步认识到美是人的情趣的返照，同时人又要不断汲取美的启示，完善自我。

　　三是“交往――在交往中走向美”。了解美的客观存在与人的主观感受之间的关系；认识到人与世界、人与人交往的重要性；享受与好朋友在一起的美好感觉；谈谈在交往中的收获。

　　四是“创新――新事物让我们触摸美”。体验感受想象创造中的意境之美，知道美是需要想象与创造的；创造美需要考虑形态（线条、颜色等）；感受新奇美与经典美的不同；创新是保持生命活力的源泉。

　　五是“文艺范――文学艺术中的美不胜收”。感受文学艺术与美；知道文学艺术可以提升品质，美是离不开文学艺术的；激发、培养学生对文学艺术的爱好与兴趣；学习创设一些学习生活中的小情趣。

　　六是“美味――品尝美的味道”。品尝美味，体会并交流什么才是真正的美味；体验美是一种质地，既有外在的，更有内在的；由美味展开联想，分享什么是生活的美味；体验、感悟美是需要在磨砺中生长的。

　　七是“勤劳――劳动创造美”。感受体验劳动中的美，感悟生产劳动与美的关系；理解为什么是劳动创造了美，劳动的人最美；认识通过自己的劳动创造美来美化世界的重要性，享受劳动创造美所带来的一种；初步学习美化生活创造美的基本方法。

　　八是“臻美――对美好的向往与追求”。感受体验美感带来的强烈的愉悦感；正确区分美感与、占有感；学习如何正确对待人生的得与失，激发对美好的向往与追求；谈谈对美好的向往与追求，指导开展行动规划。

　　一是强调启蒙，重在直觉认知、价值判断、美感经验等方面的启蒙，而非专业美学的理性认知；二是突出主体，儿童全程参与素材收集、教材编制、学具选择、活动策划及教学评价等，是课程开发与实施的主体之一；三是自然渗透，完美电竞官网在具体的情景中，分享不同视角的直觉感受，通过分析、比较、辩论等方式，渗透美学知识，确立美的价值判断；四是基于经验，即美感经验是由儿童生活经验引发的；五是场景刺激，通过震撼的音画背景，产生强烈的视觉冲击，给学生以身临其境的美的享受；六是D文思维，用儿童的语言表达美的诉求。

　　从学校改进的角度看，教育活动的质量与效益离不开学校空间的设计与营造，而且教育活动的本身就在直接改造并生成新的学校空间。[2]英国南丁格尔建筑事务所与索尔福大学联合，对7所小学的34间教室进行了一年的研究，发现教室的灯光、温度、声音、布局和颜色等物理元素与学生成绩的相关性高达73%。[3]学习空间不再是凝固的混凝土，而是灵动的华尔兹，更具有弹性；它由管制约束向安全舒适发展，营造出一种私密又宽松的学习环境，让学习更顺畅有效，让儿童获得安全感，释放情绪，缓解压力，真正实现差异化的关照。

　　打造以儿童美育课程场馆为主体的情境平台，研究并探索其学习、活动、展示、美感体验等方面的功能和价值，包括建设儿童美育主题场馆、“阳光小屋”积极心理学院，建立现实和虚拟的红领巾臻美生活馆，整体规划、建设臻美主题的校园环境，让校园、课程、课堂成为儿童呼吸美的地方。

　　认知不仅与大脑有关，更与人的肢体有关，当看、听、摸、尝或闻的时候，身体本身和脑都参与了与周围环境的相互作用。[4] 因此，我们将在课程内容的挖掘、教学活动的组织、策略方法的选择、评价机制的调控上，以调动儿童多种感官的协调参与为重要前提，把学科理性与儿童生活、儿童故事、儿童趣味、儿童情感和儿童观念结合起来，增强儿童的获得感、愉悦感与幸福感。

　　所有的教学均“以交往的形态存在”，不呈现交往形态或“不发生真正交往的，就不是教学”[5]。通过与书本对话、美好感言、T台表演秀以及“轻聊”、“轻餐饮”等交往活动，儿童在问题中对话，在自由中交往，理解愈加深刻，想象愈加丰富，创造愈加灵动，享受交往带来的快乐与美感。

　　我们对未来教室的要求是，它不只是一个固定的物理场所，更是一个生长着的精神家园。未来的校园处处都有流光溢彩的童年印记：实物、事例、作品、感言、足印、影像……处处都能触摸到美学启蒙教育的痕迹，呈现千姿百态的美学之旅。学校就是一幅臻美留痕印象画卷，一座充满生命活力的儿童博物馆。

　　利用学校拥有的优质社会资源，在双良集团、长电科技、海澜集团等上市公司的支持下，在相关公共场所、优质小区或公司区域创建 “美学”驿站或社区，让儿童美学启蒙教育行动从课堂延伸到课外。

　　我们设计为每个学生配发一张学员证。学员证拥有独一无二的编号，集学习记录、积分累计、综合分析等功能于一体。针对不同儿童分层要求、分层达标，真正做到因材施教、因人而异、因时而教、因地制宜，真正做到为每一个儿童量身定制。我们将根据“一个知识点+若干感悟课时”的课堂教学的组织理念，整合知识点的教学，最大限度地留足每一个学生解析教材、自主感悟的时间与空间，变传统教学从外部“嵌入”为学生的内在“契合”。

　　所有的教学变成一种“交往”。“内心世界的敞开，是对对方真诚的倾听和接纳，在相互接受与倾吐的过程中实现精神的相遇、相通。”[6]教学的组织运行，以学生和教师为主体，社会人力资源为辅助。学生全程参与，既是教学的对象，也是实施的主体。既有虚拟的实体场馆，也有虚拟的网络场馆。教学过程更多的是探寻与发现、实践、体验与享受。

　　通过建立儿童成长档案袋，建立学生“臻美卡”积分机制，打造自助阅读的“美读亭”，建设“我是美约客”美感自测评价系统等，形成儿童美学启蒙评价体系。建构并实施“我是美约客”主题性评价：“在自然中呼吸美”体验活动，“心物私语”指导――健康心态指导训练，“碰碰车”交往礼仪培训，“创造生命之美”创意活动――我是小小iphone设计师，“我的生活小情趣”创意大赛，如何面对人生的“酸甜苦辣”训练游戏，“圆梦”之旅（学校资助学生实现梦想）。

　　通过儿童美学启蒙，以美学的思想与方法观照课程性质、内容、形态的优化、提升与创新，凸显了审美活动的生命本能性。儿童作为一个完整的人，不仅获得了具体学科的知识，还接触了诸如美学方面的理论知识，培养了兴趣，这是对儿童思维方式和知识结构的一种完善。这一切的习得，都是以美为法则，以人格之美为归宿的。

　　[1].青年要自觉践行社会主义核心价值观――在北京大学师生座谈会上的讲线]张熙.着力改造学校空间――兼谈学校改进的方向与转化[J].教育科学研究，2015（10）.

　　[3]高文慧.3D学校：校园环境影响学习成绩？[N].青年参考，2014-05-28（17）.

　　[4]安东尼奥・R.达马西奥.笛卡尔的错误：情绪、推理和人脑[M]. 毛彩凤，译.北京：教育科学出版社，2010：4.

　　“儿童画”是一个含义丰富的概念。我们通常把儿童自己画的画儿称为“儿童画”，儿童画画家为儿童画的画儿也是“儿童画”。这里所说的儿童画教学，主要指对儿童进行绘画的教学。

　　曾有人对各级各类学校绘画的普及程度进行过统计，结果表明：在幼儿园、小学、中学、大学中，接受绘画教育人数最多的当属幼儿园和小学。可以说，幼儿园和小学是艺术的摇篮，几乎每个孩子都要接受美术的启蒙教育。这一阶段，孩子们学习文化课的压力不大，可以无拘无束地表现身边的万事万物，是培养孩子兴趣、特长的黄金时期。儿童三至五岁时，其视觉器官的发育已接近成年人，已经具备学习绘画的生理条件，应不失时机地进行培养、教育。因此，对儿童的美术启蒙教育应该引起教师和家长的重视。

　　对儿童实施早期的绘画启蒙教育，既可以开发智力，又能够培养动手能力；既可以培养审美意识，又能够形成技能技巧；既可以激发学习儿童画的兴趣，又能够培养儿童的特长。同时，对儿童学习其他文化知识也有积极的意义。

　　儿童画和其他画一样，也可以按照绘画形式分为三类：一是线描画，二是彩色画，三是水墨画。学习这三大画种的任务、目的及侧重点各不相同。

　　线描画主要包括简笔画、卡通画，旨在训练学生的造型基本功，是各类儿童画的基础。这类画，工具材料简单，技术难度较小，操作方便，见效又快，但不宜长期单一地学这类画，否则，会使学生觉得单调乏味，长进不明显，从而失去学习的兴趣，甚至半途而废。

　　彩色画，即勾线填写的画。可用彩水笔、油画棒、蜡笔等不同笔作画，也可用水粉、水彩去画。教学的目的是培养儿童对色彩的感知和运用以及对勾线、涂色等专业技巧的掌握。

　　水墨画，指的是用毛笔蘸上水、墨和国画颜料所作的画。儿童学的水墨画，以写意花鸟画为主，也可学一些山水、人物、鱼、虫、禽、兽之类。目的是继承中国画独特的艺术语言，学习中国画的笔法、墨法和水法等专业技巧。中国画，尤其是儿童画国画，对造型的要求可放松些，不宜过分苛求。有时画得走点样，合情不合理，这都很正常。这样才富有童趣，天真可爱，憨态可掬，更有一种原始的美感。

　　线条画是学习中国画的基本功。可通过对线描画的训练，培养儿童把握中国画形态的能力，塑造出比较好的造型。

　　线描画和彩色勾填画，与大学生的素描画和色彩画类似，都是解决形和色的问题，属绘画的基础基本功，而中国画则属专业基本功。儿童画的线描画是他们将来学习素描和书法的基础，彩色勾填画还是将来学色彩画的基础，应该引起重视。

　　从临摹、写生到记忆、想像和创作是儿童画教学的一条途径。各阶段又有各阶段的教学任务。儿童通过大量的临摹范画，即可继承前人的构思创意，又能学到优秀的表现方法。达芬奇说得好：“会模仿的人才会创造。”道出了继承和创新的关系。我们不能只片面追求学生的智力开发，强调创造力和想像力的培养，同时，也要让儿童学到绘画的专业知识和技能，而这些绘画本领主要依靠临摹范画获得。

　　儿童通过临摹范画，掌握了绘画造型的艺术语言之后，方可进行写生。写生的目的是使儿童充满激情和新鲜感，去表现他们身边的现实生活。以此培养学生的观察能力、审美感受能力、概括取舍能力和表现能力等等。

　　记忆画和想像画都属儿童创作画的范畴。儿童在教师的启发、诱导下，通过长期的临摹、写生、读画，既掌握了绘画方法，又培养了形象记忆能力和丰富想像力，这就为创作奠定了基础。

　　儿童的绘画创作不同于专业画家搞创作。画家搞创作是一项非常复杂的系统工程。从构思、创意到搜集素材，再到起草稿、定稿，最后制作，各环节要求都很严格。而儿童在进行创作时，不受条条框框的限制，喜欢凭着自己的记忆和想像，随意发挥，想怎么画就怎么画。另外，儿童还缺乏创作经验，老师应因势利导，从选材到构思立意，从构思到形象塑造及设色，该肯定的就肯定，该调整的就调整。在绘制技巧上，也要帮助学生反复锤炼。这样，才能诞生一幅好作品。

　　总之，在儿童画教学领域里，还有很大的理论探索空间，需要我们的启蒙老师去发掘和开拓，也需要我们去实践、去总结，更需要我们在教学实践中不断去发现儿童画教学规律，用这些理和规律更好地指导我们的教学实践，不断提高教育教学质量，为儿童美术教育事业多做贡献！

　　[1] 阎飞.影响高中美术鉴赏教学的因素与对策研究[D].扬州大学，2011.

　　我们对幼儿足球启蒙教育的实践始于1982年，第十个五年计划起，我园依托国家、省、市级规划课题，对幼儿足球启蒙教育进行了19年的研究实践，建构起幼儿足球启蒙教育课程，该课程荣获2018年辽宁省基础教育教学成果二等奖，大连市一等奖。

　　1．摸索阶段（1982年－2000年）。初步摸索幼儿足球启蒙教育课程内容及教育规律。十五之前，幼儿园对幼儿足球启蒙教育进行了18年的实践探索，如编写了大量足球游戏、儿歌、歌曲，故事、教案，举办足球联赛，请球星来园交流等，为之后的课题研究奠定丰厚的实践经验基础。2．初探阶段（2001年－2005年）。验证幼儿足球启蒙教育的可行性并构建课程雏形。十五期间，采用行动研究法，以足球队为实验组，邀请运动生理专家及足球教育专家与我们共同探讨了幼儿足球训练及普及活动的目标，内容及方法。在验证了幼儿足球启蒙教育可行性的同时，探索出幼儿足球启蒙教育的特点与规律，完成了省级规划课题，出版了全国首个幼儿足球专著《幼儿足球启蒙教育》，建构起幼儿足球启蒙教育课程的雏形。3．充实阶段（2006年－2010年）。丰富幼儿足球启蒙教育课程体系。十一五”期间，完美电竞官网我们开发设计出系统化的混龄幼儿足球队全年训练方案，首创了五大领域足球启蒙教育普及课程，使其从原本单一的体育健康活动发展为能够促进幼儿全面发展的综合性课程体系。将“环境”资源引人到课程体系中，通过创设丰富的足球物质环境，吸引幼儿去关注足球运动，培养足球兴趣，同时营造和谐的人文环境，鼓励幼儿积极参与，完成省级规划课题《幼儿足球启蒙教育理论与实践的研究》。4．推进阶段（2011年－2015年）。推进幼儿足球启蒙教育课程建构并尝试推广。结合《3－6岁儿童学习与发展指南》，将足球动作与幼儿身心发展特点相融合，研发了幼儿足球游戏课程；发掘足球启蒙对幼儿个性发展的作用，探索出以足球启蒙教育培养幼儿自控能力的指导策略；探索出园所交流、送教活动、足球幼小衔接等多种有效的区域互动途径。完成省级规划课题《幼儿足球启蒙教育的区域互动研究》及两项市级规划课题。5．完善阶段（2016年至今）。梳理幼儿足球启蒙教育研究成果并推广课程。在完善幼儿足球启蒙教育的理论，并对前期研究和成果进行汇总的基础上，形成足球启蒙教育课程，出版了《幼儿足球启蒙课程》一书。借助国家、省两级规划课题和两项学会课题完成幼儿足球启蒙教育模式的建构。

　　以相关的儿童心理发展理论、动作技能理论［1］［2］、课程理论［3］为依据，构建起始于足球又不止于足球的幼儿足球启蒙教育课程。1．课程体系游戏化课程。结合《3－6岁儿童学习与发展指南》的精神，通过“五步式”足球游戏研发模式，将足球动作与幼儿身心发展特点相结合，设计出小、中、大班三个年龄阶段幼儿的足球游戏，并设立每天固定玩游戏的时间。教师通过学习足球动作、研究初步的游戏方案、试玩、反馈调整、再次体验等，形成最终的游戏案例。融合化课程。幼儿足球启蒙教育课程重视幼儿在课程中的全面发展，形成足球健康、足球科学、足球语言、足球艺术、足球社会在内的足球五大领域教学活动。如将足球的形状、颜色、触感、弹性等作为科学领城的内容，将唱儿歌、讲述足球故事、尝试解说足球比赛等作为语言领域的教学内容等。混龄专项训练课程。建立1学年32周的幼儿园足球队训练方案。利用每天早上7－8点的时间，采用小、中、大班幼儿集中或分组的方式，进行足球技能技巧及简单的战术配合的训练，足球队成员经幼儿自愿报名、教师推荐、教练选拔产生。2．实施体系环境创设。我们通过足球环境创设，让幼儿在潜移默化中产生对足球的兴趣。如设置标准的软垫足球场，以球形及其衍生图形装饰墙面、地面，用足球元素打造走廊、班级区角等，让幼儿一进到幼儿园就能感受到足球带来的视觉冲击。此外，我们还开展以足球为载体的同伴活动、师幼活动和亲子活动，通过人文环境，发展良好的同伴关系、师幼关系和亲子关系。足球普及。我们通过足球半小时活动、专业普及活动、五大领域园本足球课程实施以及足球队训练来推动幼儿足球启蒙教育的普及，让足球教育惠及每个班级的每个孩子。区域互动。区域互动是为了让足球运动惠及到更多幼儿园的更多幼儿，使他们获得更长远的发展，我们探索出的足球启蒙教育的整合推广模式。具体包括：走出去传递理念送教研讨，请进来特色引领观摩互动，虑长远幼小协同专业衔接。3．保障体系制度保障。依托行政支持和政策法规来保障课程构建和实施的科学性。课程的构建和实施在遵循上级文件精神的同时，充分依据幼教相关政策法规来进行，主要体现在课程遵循幼儿身心发展特点、强调启蒙性、重视对幼儿兴趣的培养。队伍保障。通过教师队伍、专家团队和教练团队的建设为课程的构建和实施提供人力保障。如自培教师，保证全园教师都能对足球有基本的了解，同时，鼓励教师参加相关培训，获得足球教练员资格。物质保障。争取各方力量对幼儿园足球课程的开发与实施的大力支持，多方面提供经费和设备保障，如配备专业足球场地、服装，购买课程教具等。

　　针对高职高专学前教育专业学生培养中存在的问题，从蒙台梭利教育中的兴趣、蒙台梭利教育中的选择与控制、蒙台梭利教育中的奖惩制度、蒙台梭利教育中的同伴关系等方面，详细论述了蒙台梭利教育对于高职高专学前专业学生培养的启示。高职高专学前教育学生培养高职高专是由省级人民政府管理的，进行职业技术教育的高等教育阶段。由于它的办学形式、办学机制、办学模式的多样化，使得高职高专的教育对象也体现了多样化的特点。高职高专学前教育专业的学生同样具有相同的特点。此外，高等职业教育以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。这种导向造成了高职高专学前教育专业的学生虽然在知识、技能等方面达到基本培养要求，但是在整体素质和学生的个性、创造力的培养上却出现极大的缺失。在我国许多高职高专学前教育专业的学生中存在一些严重的问题。第一，专业认识不深刻。由于生源的多样化，许多学前专业学生在进入本专业前对学前教育的认识几乎为零。对学前教育在培养人的价值和意义等方面的认识更是极大的缺乏，更谈不上对学前教育专业的热爱。这使得学生在学习过程中缺乏热情和积极的态度，缺乏对自我价值的认同感以及职业生涯规划的自信心。第二，学习方式方法刻板。许多高职高专职业教育为了适应社会的需求，极大的扩张技能训练和知识的灌输，这导致学生在学生过程中聚焦于练习的次数和重复的操作，学习方法呆板、缺乏自主学习的能力。第三，学习态度自由散漫，对自我要求比较低。这个问题不仅出现在学前教育中，在高职高专的其它专业教育中也是一个普遍的问题。第四，创造性能力差，整体素质较低下。学前教育专业学生将来面对的是幼儿，是一个意味着无限发展可能性的个体，因此更需要具备高水平的创造性能力和高素质的专业要求，但许多高职高专学前教育专业的学生培养方案中缺乏对于学生整体素质的要求。如何才能解决这些问题？许多研究者和一线的教师进行了大量的教育教学改革，探索促进学生更好的发展的策略和方法。研究者经过长时间的实验和教学实践发现，蒙台梭利教育可以在培养学前教育专业学生的学习态度、学习方式等方面发挥巨大的启示作用。笔者认为，蒙台梭利教育至少在以下几个方面可以发挥重要的作用。一、蒙台梭利教育中的兴趣兴趣在人的智力因素和非智力因素的发展中起着重要的作用。兴趣对于激发学习动机也是非常重要的。蒙台梭利博士认为，教师的举手投足都应该能够引起幼儿的学习兴趣。蒙台梭利教育的教学设计重视激发儿童的兴趣。教学内容的选择、教学方法的运用、教具的设计都围绕此展开。例如，在科学文化教育中，学习动物知识通常从儿童最熟悉的动物开始，讨论动物的吃、住、行等问题。让儿童从最直接的生活经验出发，了解不同的动物之间的区别。这种独特的学习方式让儿童产生浓厚的兴趣。蒙台梭利教育的重要启示之一在于，让学生热爱学前教育专业的，首先应该激发学生对学前教育的兴趣。从最可爱的幼儿开始，让学生对本专业逐渐认识、熟悉、并热爱。所有的教学应当以激发学生的学习兴趣为基础，并使学生持续处于兴趣范围之内。只有这样，才能圆满地完成教学任务，才能使得学生爱学、乐学与养成良好的学习态度。二、蒙台梭利教育中的选择与控制蒙台梭利博士认为，在成人权威控制下儿童是得不到自由发展的。蒙台梭利博士的选择与控制的概念主要体现在自由与纪律的观念上。自由指教育要让儿童的天性得到自然表现，使儿童的内在潜力得以自由地展现和自然地发展。但这种发展必须要在遵行一定纪律的前提下实现。这种纪律并非被动的、外在的、约束的、命令的纪律，而是积极的、主动的，主要是使儿童通过自我意志力来协调活动和达到锻炼。“有独立自主精神的人，无论何时何地当他意识到需要遵从某些生活准则的时候，他都能够节制自己的行为。在这个意义上讲，纪律就意味着自由。”这一点给予学前教育专业的启示在于，高职教育要给予学生自由、创造性表现的机会，充分挖掘学生内在的需求。学前教育专业在课程设置与实施的过程中应注重学生自我潜力的发挥，不必给予学生过多的外在限制、规则与命令。应该让学生在自我意志力的控制下，培养自我独立精神，让学生的天性和创造性得以发挥。三、蒙台梭利教育中的奖惩制度蒙台梭利博士主张儿童具有自我教育的能力。儿童的学习不在于奖励和惩罚，儿童的兴趣也不依赖于奖励和惩罚。儿童最大的奖励来自于在工作中获得的成功，这种成功会激发儿童进一步的学习和自我建构。在充满爱与自由的环境中，儿童通过接触具有错误控制的蒙台梭利教育，不仅可以实现儿童的自我教育，更能够提高儿童的自主活动能力、自主建构能力。蒙台梭利教育的奖惩制度最大的启示在于，成功的教育需要激发学习者自我学习的动机、自我教育的能力，让学生的自我意志取代外界意志。成功的教学不是实现教师的教学任务，而是帮助学生实现自我建构。高职学生在学习上依赖教师，缺乏独立意识和自我建构能力。教师教学的重点应当放在设计合理的教学过程和教学任务、激发学生自我教育的动机，从而帮助学生获得成功。借助这一过程培养学生的整体素质，促进对自我价值的追求以及个性能力的发展。四儿童教育、蒙台梭利教育中的同伴关系蒙台梭利博士认为，同伴间的相互交流与合作是一种强大的学习机制，是一种非常和谐的关系。蒙台梭利教育主张，儿童同伴之间具有一种自然的心理能力和相似的能力水平。因此，她特别强调多样化的团体模式，如混龄教育。在混龄教育中，相似的能力和相互连结的心理，对于儿童的学习和交流具有极大的促进作用。这种同伴关系的观点，对学前教育专业学习具有重要的教育启示。高职高专学前教育专业学习应注重小组合作、团体学习等学习模式。学前教育专业是高职高专所有专业中比较特殊的专业，因为毕业学生将来面临的教育对象是学前儿童。学前儿童最大的特点在于好学、好问、好动、好模仿，各种社会能力（如同伴关系的发展等）处于关键期。因此，学前教育专业的学生在掌握最基本的专业知识技能的基础上，需提高其他方面素质。例如，同伴交流与学习能力、相互合作的意识和能力、共同生存的能力等。这些素质和要求将通过学前专业的学生最直接地作用于幼儿。综上所述，蒙台梭利教育所强调的培养儿童的兴趣、自由与纪律、奖惩与建构、和谐的同伴关系等问题，对高职高专学前教育专业的培养具有极大的启示。在学生的培养中坚持以兴趣为主导、以自由地发展学生的内在潜力为途径完美电竞官网、以提高学生自我教育能力以及重视小组团体互助学习等为学习模式，这些启示将对学前教育的学生培养、提高学生全面素质起到很大的作用。参考文献：[1]刘文，段云波.科学的蒙台梭利教育.世界儿童出版社，2011.65.本文得到江苏省2012年高校哲学社会科学基金项目“构建蒙台梭利特殊教育体系的理论与实践研究”（项目号2012SJB880054）资助。

　　音乐启蒙教育的教育对象是儿童，因此教师如何巧妙地运用教学方法是极为重要的，而柯达伊教学法通过视听唱多种感受，能够快速地、有效地、科学地培养儿童的音乐能力，提升儿童音乐素质。因此，只有把柯达伊教学法等先进教学方法融入音乐启蒙教学中，才能够促进音乐启蒙教育的发展。

　　被音乐界人士称为“世界上著名的四大音乐教学法”之一的柯达伊教学法是由匈牙利著名作曲家、民族音乐家和音乐教育家柯达伊所创立的，柯达伊教学思想的形成与当时匈牙利的国情相关。匈牙利在第二次世界大战中是战争的重灾区，国家经济衰退、社会动荡、人民文化水平较低，因此柯达伊提出从歌唱入手来进行音乐教学，并在之后的教学中不断总结经验，改善教学方法，形成了以首调唱名法、节奏读法、符干字母谱、科尔文手势为主的四大教学方法。在教学中，柯达伊非常重视儿童身心发展规律，按照儿童成长、能力发展、接受能力等儿童自然发展规律，由简入繁地进行音乐教学，柯达伊教学法摆脱了以逻辑为主的传统音乐教学法，能够使儿童对音乐产生长久兴趣。柯达伊强调让儿童在游戏中感受音乐，在游戏中学习音乐知识，在游戏中提升音乐素养，并能够培养儿童的音乐想象力及创造力，让儿童建立自身的音乐世界。柯达伊教育体系对匈牙利音乐教育事业有举足轻重的作用。

　　“音乐属于每个人”是柯达伊的愿望，音乐教育的全民性思想是柯达伊音乐教育思想的核心。他认为，一个国家的音乐文化，不是单单几个人创造的，而是全民族人民创造的，每个人都应该学习音乐，以此继承这种音乐文化。音乐也不应该只是少数人学习，应该是每个人生活的一部分，每个人都可以探索音乐的宝藏。他还认为，音乐培养的不是某一个人而是整个社会，只有每位公民都有较高的音乐素养，才能更好地促进匈牙利音乐的良好发展，提高匈牙利公民的生活质量。基于此，柯达伊全力推进音乐教育的发展，在匈牙利，每个儿童从幼儿园到中学都能够接受良好的音乐教育。匈牙利教育部门规定，每个学校都要采用柯达伊教学法进行教学，对柯达伊教育法的推广和对全民音乐素养提升起到了重大推进作用，在这种社会背景下，匈牙利诞生了很多歌唱家、作曲家、演奏家和音乐教育家。

　　民族性是柯达伊音乐教学的思想基础，也是其思想最突出的一个特性。他认为，一个民族的发展离不开文化的传承，而音乐正是民族文化不可或缺的一部分，之所以民族之间有着不同，文化的不同是重大原因之一，而这种“精神”一旦毫无保留，那就不能称为一个民族，如果民族文化不能传承而过度接受其他民族文化那是可悲的。柯达伊教学的首要准则就是——学校音乐教育必须扎根于民族文化当中，必须以本民族民间淳朴、优秀、易唱的歌曲、诗歌、歌谣为教材，这样才能培养出具有民族精神、民族情感的匈牙利人。

　　柯达伊非常注重儿童的早期音乐教育，柯达伊认为儿童越早学习音乐对其成长越有利，在出生前的九个月即胎教时期，就应该给儿童听一些歌曲。儿童是国家民族的希望，他强调三到七岁是接受音乐教育最重要、影响最大的年龄区间，这个黄金年龄如果被耽搁、被忽视，那么将对儿童造成无法弥补的伤害。一个受过良好音乐教育的儿童，会有良好的性格、坚韧的品质和高尚的情操。只有每个儿童都接受过良好的音乐教育，一个国家公民的整体素质才会提高。

　　在柯达伊教育思想中，非常强调“人本主义”思想，以儿童为中心，强调从儿童的实际情况出发学习音乐，即遵循“儿童发展法”，即儿童的成长、儿童各能力发展和接受能力等儿童自然发展规律。教学由易到难，由简到繁，不遵循逻辑结构进行教学，反对传统音乐教育的“痛苦折磨”，更加注重对儿童兴趣的培养，让孩子从内心热爱音乐，主动参与音乐，积极感受音乐，深情表现音乐。从儿童的认知能力出发，从感性认识入手，让音乐贴近生活，使儿童便于理解，让儿童体验音乐，感受音乐进而潜移默化地学习音乐，通过这种培育，提高儿童音乐素养，培养儿童音乐情趣。同时，柯达伊非常注重培养学生的创造力，在简单朴实的音乐中，增加趣味性，增加简单对唱，使歌曲有了很多新变化，从而提高了学生的想象力，培养了创新能力。

　　歌唱是柯达伊教育思想的中心，喉咙是每个人都具有的器官，也是最好最美妙的天然乐器，是最简单最有效的参加音乐活动的途径，并且歌唱教育是人人都可以参与的音乐教育，通过最经济最有效的歌唱教学，完成柯达伊的最大愿望——音乐属于每个人。合唱是柯达伊歌唱音乐教育思想的重要组成部分，也是最容易实现的音乐合作形式，柯达伊认为：“只为我们自己唱歌是没有价值的。两个人一起唱会更好，逐渐地越来越多，成百上千人一起唱，直到我们成为一个伟大的和谐之音。这时我们就可以说，整个世界更美好了！”从合唱中，学生们会感受到和声的魅力，领会到音乐的空间艺术，在与同学合唱中学习音乐，在与同学合唱中增强了团结协作的精神，因此，歌唱教育不单是音乐教育，更是育人教育。

　　柯达伊教学法强调使用本民族的歌曲作为音乐教材的主体，然而教材中也不乏许多除本民族外的其他国家地区的优秀音乐。让儿童在学习本民族音乐的同时，了解不同国家、不同地区和不同民族的民族特点、音乐特点和文化特点。这与我国音乐新课程标准中课程人文性（音乐课程中的艺术作品和音乐活动，皆注入了不同文化身份的创作者、表演者、传播者和参与者的思想情感和文化主张，是不同国家、不同民族、不同时代文化发展脉络以及民族性格、民族情感和民族精神的展现，具有鲜明而深刻的人文性）是相吻合的。柯达伊教学法重视儿童的即兴创作能力，从儿童刚开始接触音乐时，就引导儿童多听音乐、多感受音乐、多理解音乐、多创造音乐。并运用所学音乐知识进行简单的即兴创作。通过对儿童进行音乐即兴训练，提高学生音乐艺术创新和创造美的能力，增加了学生未来从事艺术创新性工作的可能性。这与我国音乐新课程标准中课程审美性（通过音乐教育培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，陶冶情操，发展个性，启迪智慧，丰富和发展形象思维，激发创新意识和创造能力，全面提升学生的素质）是相吻合的。柯达伊教学法着重教学顺序的科学性及教学方式的多样性，一堂课通常由六部分组成，即聆听、歌唱、获知、书写、读谱、创造。通过动用耳、口、眼、手等多器官共同协作，让儿童深入沉浸到音乐的世界中，进行音乐感知、音乐学习和音乐创造。这与我国音乐新课程标准中课程实践性（学生在亲身参与这些实践活动过程中，获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验，为掌握音乐相关知识和技能、领悟音乐内涵、提高音乐素养打下良好的基础）高度吻合。

　　优秀的音乐教学法能够在音乐教师的教学中起到积极的作用。柯达伊教学法的核心理念即儿童发展法（childdevelopmentapproach）非常强学要从学生的角度、方位去学习音乐，以学生为中心重视教学过程。按照儿童成长阶段、儿童能力发展、儿童接受能力等客观自然发展规律，由简至难地安排教学内容、使用教学方法，而不是简单地按照学科知识的逻辑结构来安排教学内容。柯达伊认为音乐教育的本质是帮助、引导、带动学生参与音乐活动、感知音乐过程、获得音乐体验、进行音乐创造，而非以理性认识为主指导学生学习音乐。要使儿童保持音乐兴趣，培养音乐感受与欣赏能力，提高演唱表现能力，培养音乐想象力和创造力，增强集体意识等。通过观察与对比可以发现，在音乐启蒙教学中应用柯达伊教学法是与儿童身心发展规律顺应的。

　　科尔文手势是英国新教派牧师、首调唱名法的推行者约翰科尔文所创立的，同时科尔文手势也是柯达伊教学法中非常重要的构成要素。这种手势通过七种不同的空间姿势来代表七音阶中的唱名，使儿童能够直观了解音阶中各个音之间的高低关系，在头脑中形成音高概念。所以教师可以在教学中创作编排一些科尔文手势游戏进行教学，帮助儿童理解音高，将音高这一抽象概念具体化。此外，教师可以在教学中运用科尔文手势来帮助儿童理解音乐作品的旋律，逐渐使儿童对音的强弱、渐强渐弱、渐快渐慢及音乐感情进行理解，提高儿童音乐素养。其次，通过对二声部音乐作品进行手势训练，能让儿童对和声有一定了解，也培养了学生的协作能力。在进行首调唱名法教学时，也可以运用科尔文手势帮助学生理解Do这个音符是可以移动的，但音名发生变化，让儿童更好地理解各个音级之间的换算和转换，为儿童以后学习流行音乐知识、即兴伴奏知识打下基础。

　　在柯达伊教学法中，节奏有着非常重要的地位，教师可以先通过儿童熟悉的声音入手来进行节奏练习，如让儿童听击锣“隆隆隆隆”的声音准确了解四分音符，让儿童听走路“踢嗒踢嗒”的声音明白八分音符，让儿童听冲锋枪“突突突突”的声音来理解十六分音符等等。教师也可以自创一些节奏游戏，让儿童在游戏中掌握不同节奏，让儿童快乐地学习音乐知识。之后教师可以让儿童进行手、脚不同节奏的训练，例如左手演奏高音部分，右手演奏中音部分，双脚演奏低音部分；左手演奏一种乐器节奏，右手演奏另一种乐器节奏等。手脚的不同训练开发了儿童的左右脑、提高了身体协调能力、使之掌握了复合型节奏的技巧、提高了儿童音乐素质。

　　教师在进行儿童识谱教学时可以运用柯达伊教学法将识谱最难的两方面——音的长短和音的高低分开逐一击破，将音符和五线谱分开，并把音符的符头去掉使其只表示节奏，将音符的音高用字母表示，帮助学生先唱对节奏，再唱音高。之后，由于五线谱有着直观、容纳音乐信息量大等优点，应以学习五线谱为主，进行视唱练习，能够帮助儿童提升识谱能力，也能帮助儿童对旋律、情感进行理解。

　　在进行音乐教学过程中，歌唱有着重要地位，同时也是柯达伊教学法的核心，尤其是集体歌唱。在教学前选用一些欢快的、本民族的、适合儿童的歌曲进行教学，激发儿童歌唱欲望，运用齐唱、轮唱、合唱等多种方式增加儿童歌唱兴趣。对于儿童感兴趣的歌曲，教师可以和儿童合作进行二次创作，尤其是对中国民歌或中国民族风格的歌曲进行创作。教师应让儿童多进行无伴奏合唱训练，训练稳定音准和准确音程。在进行歌唱教学中，要让儿童感受音乐和欣赏音乐，只有让儿童自己进入音乐中，才能更好地把握音乐情绪与情感，在不知不觉中提升儿童的审美能力和鉴赏能力。

　　柯达伊教学法对儿童音乐启蒙教育有着积极作用，运用柯达伊教学法教学，能够培养儿童多维度音乐能力、演唱能力。同时，也能很好地传承和创新中华民族优秀传统文化。积极发展和改进柯达伊教学法，改变枯燥乏味的音乐启蒙教育现状，让儿童真正热爱音乐，发挥出音乐教育“育人”的特点，培养儿童健全人格。

　　[2]张婷.学前教育专业音乐课程教学创新优化策略研究——以柯达伊教学法为例[J].中国文艺家,2021,(01):79-80.

　　1907年，蒙台梭利在罗马圣罗伦佐贫民区创建了一所新型幼儿学校，命名为“儿童之家”。这是蒙台梭利对正常发展的儿童进行实验研究的开端。1908年10月，“儿童之家”在米兰建立。其后数量不断增加。蒙台梭利教育改革的成功，使得很多教育家、心理学家和教师纷纷去参观“儿童之家”的教学和教育设施。并开始学习和研究“儿童之家”的教育教学理念。1909年，应各国参观者的要求，蒙台梭利在罗马举行了一次国际教师讲习班，全面地阐述了“儿童之家”的教育理论和方法，并据此写成了《运用于“儿童之家”的幼儿教育的科学教育方法》一书。这是蒙台梭利论述幼儿教育理论和方法的第一部著作。其内容主要是对1907年－1909年间，她在“儿童之家”的实验、观察研究的概括总结。该书发表后就被译成二十多种文字流传于世界各地。完美电竞官网中译本《蒙台梭利幼儿教育科学方法》在1993年于人民教育出版社出版发行。

　　《蒙台梭利幼儿教育科学方法》一书共二十二章，详细论述了3岁－6岁儿童教育的原则和方法，其核心内容可以大致概括为以下四个方面：

　　在书中，蒙台梭利用四分之一的章节来论述感官教育，可见感官教育在她的教育教学方法体系中占有非常重要的地位。蒙台梭利认为感官教育的意义在于：从心理学的角度讲。它符合儿童在这一时期心理发展的需要；从教育学角度讲，算术、书写、言语以及良好秩序的规范都经由感官教育而引发。

　　由于儿童对不同感官刺激的敏感期有所不同，感官训练必须细分为不同方面，如触觉、视觉和听觉，等等，并相应地设计出各种感官教具。教具提供了能吸引孩子自发注意力的实物，这就使得儿童进行自我教育成为了可能。由于这些实物包含了合理的刺激等级，并要求必须由儿童自己来操作，因而在操作的过程中，儿童通过对细微差异的注意、比较和判断，其感觉会变得更为敏锐。

　　蒙台梭利强调，其教学方法的最大成功是给孩子带来自发的进步。因此，她强学必须严格遵照最大限度地减少教育者的积极干预的原则。教育的明确目标是按照孩子们启发的自我发展的自然方法来培养他们。在感官教育中，应实施个别教学，给儿童活动以自由，外人尽量不要干预，每个儿童都可以自由选择符合自己内在需要的活动，相信儿童通过教具能控制错误，进行自我教育。智力教育也是如此，而且感官训练获得的观察能力和方法对智力教育能起到直接的促进作用。

　　蒙台梭利认为，纪律不是依靠命令和说教，而是通过给儿童极大的自由，在工作中让儿童生命的潜能自然地出现，获得自我发展。儿童依靠分解、分阶段、分层次的练习。自发地开展工作和活动，在练习中协调动作，形成秩序感。而且，由于工作是由儿童自己选择的。因此儿童会很高兴地重复，从而也体现并锻炼了他们的意志力。间接地培养了他们理智的服从。

　　首先，教师是一个观察者。自我教育是蒙台梭利学校的主要教育方式，因此，教师不是知识的灌输者，而是运用科学的教育方法，自己“动手”进行科学实验，努力揭示儿童秘密的人。蒙台梭利认为，揭示秘密的最好方法是科学的观察。耐心的观察是科学实验的基础，也是教师必备的素质。对儿童的观察是教师行动和必须学习、研究的唯一书本。教师的观察应着眼于儿童的成熟程度。即观察“每个儿童不同刺激引起注意的时间长短”。

　　其次，教师是一个积极的引导者。观察不是最终目的，科学教育的目的在于唤起人。引导也不是直接给予儿童方法和观念，而是给儿童提供有准备的活动环境和工作的教具，使儿童通过自己的工作，达到自我发现和发展。儿童发展的最佳条件是作业和儿童成熟度相符合，所以教师指导的关键在于，根据对儿童成熟度的观察，采取不同的教育措施，注重个别差异。”

　　《蒙台梭利幼儿教育科学方法》是蒙台梭利对“儿童之家”亲身经验的概括和提升，是对卢梭、裴斯泰洛齐教育思想的继承和发展。书中提到的针对3岁－6岁儿童教育的原则和方法源于她对科学训练和教育问题长期深入细致的扎根研究和思考。她不仅强调依据儿童的敏感期分别对儿童进行感觉、运动和智力的训练以及帮助他们掌握阅读、书写和计算等基本技能，并设计了一套系统的教具。最可贵的是，她将儿童自由的基本理念贯穿始终，并认为这种自由在于绝对服从儿童自己本性发展的规律，珍视儿童本能的冲动，强调儿童自我教育和自发的进步，并将教师角色定位为观察者和引导者。在某种意义上说。她不仅解放了儿童，而且也解放了教师。吸收其合理的教育思想精髓，无疑对当今幼儿教育的发展具有积极的启迪和促进作用。

　　人类在幼儿期展现的智慧就像黎明的阳光、蓓蕾的芬芳。我们必须以宗教般的虔诚尊重儿童早期的个性表现。如果要使教育产生效果，那就应该促进生命的充分发展。要起到这种作用。必须严格避免抑制孩子们的自发活动，避免蛮横无理地强加各种任务来加重孩子们的负担。

　　教师静静地观察，在教室里轻轻地走动；不管哪个孩子叫她，她都会走近他的身旁。她巡视着孩子们的工作，任何人需要她的时候，都可能发现她就在身边；谁不需要她，也不在乎她的存在。有时候，她几个小时不说一句话，一些参观“儿童之家”的人称这些孩子为“小大人”，而另一些人则称他们是“深思熟虑的裁判员”。

　　美国联邦政府通过学前教育立法促进了全美学前教育的整体发展。美国联邦学前教育法分别经过了以追求社会福利、机会均等与智力开发、追求公平与优质为价值取向的三个演变阶段，现在形成了以教育部、卫生和公共服务部两大内阁级政府部门各司其职又通力合作的学前教育法律运行制度。

　　美国联邦政府学前教育立法经过了20世纪上半叶学前教育法的萌发，20世纪60-80年代学前教育法的确立，最近30年学前教育法的更新和完善三个发展阶段。

　　20世纪初，在自由竞争制度下美国经济空前繁荣，但社会贫富差距越来越大，社会矛盾日趋激烈，政府不得不出台一系列抑强扶弱的福利政策。1912年，总统西奥多·罗斯福在白宫首次召开会议，提出建立联邦儿童局（U.S.Children’s Bureau），合并所有联邦儿童事务，并制定出一系列保障儿童权利的法律和福利政策。美国联邦政府由此逐渐为儿童福利和教育事务确立了稳定的制度安排。

　　联邦儿童局是一个开展儿童保健教育以及母婴服务的政府机构，现在隶属于卫生和公共服务部，对国会健康、教育、劳动、福利委员会负责。1921年，联邦儿童局制定了《母子法》（Sheppard—Towner Maternity and Infancy Protection Act），由联邦政府向各州拨款，保障母婴权益。

　　20世纪30年代美国遭遇了最大一波经济危机，人民生活窘困，罗斯福政府颁布了《联邦紧急救济法》（Federal Emergency Relief Act），由联邦出资建立了覆盖全美的紧急保育学校（the Emergency Nursery Schoool），满足经济困难家庭幼儿营养、健康、教育等方面的需求。到1938年，紧急保育学校为20万个贫困家庭儿童不仅提供有营养的食物，而且实施了与各年龄组相适应的课程，配备了受过短期专业培训的幼儿教师。紧急保育学校是美国联邦政府首次通过法律实施学前儿童保育和教育的项目，虽然该项目以福利为目的，但对后来学前教育机构运作标准以及教师培训等产生了深远的影响。

　　第二次世界大战前后大批妇女开始就业，从事军事产业等，于是1940年出台了《兰汉姆法案》（The Lanham Act），由联邦政府拨款建立儿童保育中心，为父母解除后顾之忧，同时保障儿童获得相应的发展。儿童保育中心和紧急保育学校的区别在于，紧急保育学校服务于贫穷和父母失业家庭的孩子，以福利为主旨。而儿童保育中心是为所有参加战争军工生产的家庭的孩子服务，对双亲工作的儿童教育起到了示范作用。《兰汉姆法案》运行期间，服务了大约55万到60万儿童。这一法律大大推进了美国学前教育机构的建立以及学前教育发展。

　　20世纪六七十年代美国内民权运动高涨，又面临苏联人造卫星的上天的威胁。面对新形势，美国意识到通过教育才能增强实力。这一时期美通过一系列立法，加强了联邦政府对教育的干预力度，学前教育立法在这一时期得以确立。

　　1965年，约翰逊总统实施大社会运动（Great Society Campaign）平息社会矛盾，同时“总统经济顾问委员会”（President’s Council of Economic Advisors）又建议投资教育增强国家实力，于是白宫经济机会办公室启动了“启蒙计划”（Head Start），开始从娃娃抓起，对“处境不利”的儿童进行早期补偿教育。

　　1969年，该项目转由当时的联邦卫生教育福利部（Department of Health，Education and welfare）实施。该项目由联邦拨款，以生活在贫困线岁的孩子为服务对象，目的是改善儿童身体健康状况，增进他们情感和社会性发展；改善其认知能力，尤其是运用语言和概念方面的技能，使他们建立学习的信心。由于该计划扩大了的受教育机会，以实现教育机会均等为目标，因而一出台就很受公众欢迎。“启蒙计划”学前班大规模地发展起来，到1972年，受益儿童达100万人以上，使贫穷家庭儿童与其他同龄人站在了同一起点上。

　　1981年，美国联邦政府颁布了《启蒙法》（Head Start Act），对“启蒙计划”的拨款数量和款项使用作出明确规定。此后，根据各时期出现的新情况，多次对其进行修订和重新授权，不断完善学前教育的目标，提高学前教育的质量。“启蒙计划”及《启蒙法》使美国学前教育成为了专门法律规范下的政府行为，对推动美国学前教育的进步和发展发挥了里程碑作用。

　　1979年，美国联邦教育部从卫生教育福利部分离出来，正式成为内阁部，分担了有关儿童教育的事务，由此学前教育有关法律由两部共同实施。

　　20世纪90年代以来，随着科学技术的飞速发展，对人的整体素质提出了前所未有的高要求。同时随着社会文明的不断进步，教育机会均等的概念由原来的重视入学机会均等，扩展到教育质量的提升。因此，促进幼儿身心全面发展，使每位幼儿享有高质量的学前教育，成为联邦教育部学前教育法修订完善的主要目标。

　　1994年3月，克林顿总统签署颁布了《2000年目标：美国教育法》（Goals 2000：Educate America Act）。该法设定了学前教育目标：到2000年，所有儿童都要为上学做好准备。该目标的具体内容包括：所有儿童都要接受高质量的、能培养发展潜力的学前教育，帮助其做好上学的准备；所有儿童必须获得生长所必需的营养、卫生保健和体育锻炼，以便他们进入小学时具有健全的头脑和强壮的体格。《2000年目标：美国教育法》对学前教育质量的重视，对入学准备的强调，提升了学前教育的地位。

　　2002年，美国为了加强全美基础教育，颁布了《不让一个儿童掉队法》（No Child Left Behind Act）。其中“阅读优先项目”覆盖学前教育，强调幼小衔接、教师素质的提高和促进幼儿情感和社会性的发展。为了保证“阅读优先项目”的顺利实施，2003～2008年联邦政府每年投入9亿美元，其中“早期阅读项目”拨款为7500万美元左右。

　　此外，卫生和公共服务部1990年颁布了《儿童保育与发展整体拨款法》（Child Care and Development Block Grant Act），2000年颁布了《早期学习机会法》（Early Learning Opportunity Act），2003年，启蒙计划被重新授权，颁布了《入学准备法》（School Readiness Act），这些法律都为了促进学前教育发展，尤其是确保弱势儿童全面健康发展起到重要作用，确保了美国学前教育公平和美国学前教育质量的整体提高。

　　现在联邦政府学前教育法包括两部分：婴幼儿保育和早期发展、学前教育。实施婴幼儿保育和早期智力开发等相关法律的部门是联邦卫生和公共服务部（Department of Health and Human Services），实施学前教育法律条款的部门是联邦教育部。

　　现在实施的《启蒙法》是布什总统2007年12月12日颁布的《2007年改善启蒙教育为上学做好准备法》（Improving Head Start for School Readiness Act）。该法共包括22个条款，内容包括：实施该法的目的；财政资助项目；拨款比例；项目实施标准、实施方式；项目管理；项目技术支持和培训；研究和评估等。

　　该项目具体由卫生和公共服务部的启蒙项目办公室（Office of Head Start，OHS）管理实施，2009年共拨款71亿美元。项目分两块内容，一是直接拨款给州和地方有关机构，由从事项目管理、儿童研究以及儿童教育服务推广的大学、非营利组织和机构等申请获得，侧重土著印第安、阿拉斯加、移民服务机构，为儿童提供教育服务；另一块用于培训和技术支持，研究和评估，项目管理和总结。2010年，联邦增加了项目拨款，总拨款额超过72亿美元。

　　《儿童保育与发展整体拨款法》主要内容包括：目标设定；拨款项目及比例；项目规划和申请；项目管理和总结等。

　　在该法的框架下设立了“儿童保育和发展基金”（Child Care and Development Fund），由联邦卫生和公共服务部的儿童家庭管理局（The Adrainistration for Children and Families，ACF）管理。该局将“儿童保育和发展基金”发放给州政府，州政府在执行时享有较高的自。其中，75%的儿童保育和发展基金是以早教券（Voucher）的形式发放。符合标准的低收入儿童家庭可向当地政府或由政府授权的早期保教资源和转介（Child Care Resource and Referral，CCRR）机构申请领取早教券，用以支付早教或托儿费用。低收入儿童父母享有选择园所的自。儿童保育和发展基金是联邦第二大学前教育项目，具体实施涉及卫生和公共服务部的九个部门。2010年的拨款额度达到2l亿美元，2012年超过22亿美元。

　　贫困家庭短期补助计划是在《1996年个人责任和工作机会调和法》（Personal Respon sibility and work Opportunity Reconciliation Act of 1996）的框架下实施的，其中涉及儿童教育。1996年，为解决贫困家庭托儿问题，美国会批准将30%的贫困家庭短期补助计划（Temporary Assistance for Needy Faroilies，TANF）资金用于儿童的保育和发展，解决托儿需要。许多州利用此项联邦援助开办或增设了4岁班幼儿园。2010年4月6日对该法进行了最后修订。2006年该法拨款总额为156亿美元，给儿童的拨款是35亿美元。但该法主要目的并非儿童教育，而是补助父母。

　　社会服务补助金是在《社会安全法》（Social Security Act）框架下“社会服务整体拨款”（Social Setvice Block Grant）下设立的项目。“社会服务补助金”（Social Service BlockGrant，SSBG）是卫生与公共服务部管辖的另一项大型保育和学前教育计划。目。