给学生自由的空间 让学生做课堂的主NG体育人

发布时间：2022-12-07 22:42:07 丨 文章作者：小编 丨 浏览次数：759

　　近几年来，保康县实验小学本着“民主、全面、乐学、创新”的课堂教学原则，积极探索实施适合校情的“快乐课堂”的方法和经验，初步构建了符合学生特点的“快乐课堂”教学体系。

　　要让学生在课堂上得到快乐，首先要给学生人格上、精神上的快乐。这就要求我们教师更新观念，将学习的主动权还给学生，有为学生服务的意识，要让课堂出现学生生动活泼、主动学习的场面，在教学活动中，要发扬民主，使教学活动充满师生的激情，涌动着灵感、弥漫着人情味。学校要求教师在课堂上要做到“三尊重”、“三欢迎”、“三允许”。即：尊重学生的学习权利，尊重学生个性发展，尊重学生的民主权利；欢迎学生对教学活动提建议，欢迎发表与教师不同的见解，欢迎质疑问难；允许出错，允许修改，允许保留意见。为了营造和谐、宽松的学习氛围，学校还废除和修改了一些教学常规，如坐姿，不须端端正正，允许身体在自然状态下放松，允许根据自身情况和时间长短做适当变换；举手，可以高举；听讲，可以“插嘴”（因为插嘴可以缩短师生之间的心理距离，使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态，这样学生在学习中有愉悦感、安全感和尊严感）；商讨，可以离开座位……我校有些教师还尝试着将课桌的构成方式由“秧田式”变为“圆桌式”、“马蹄式”，扩大信息的多向传递和情感的相互交流。上课时，与学生谈话的语气不再以权威的身份，如，在指导学生朗读时，有位老师是这样处理的：“这么美的课文，老师也很想读，给老师一个机会好吗？”当这位老师声情并茂地成功范读博得学生热烈的掌声时，她马上接着说：“老师读得好的地方，你可以试着学一学，如果你觉得不好的地方，请你改一改，再试着美美地读一读，好吗？”课堂气氛友好、民主、平等，学生在这样的课堂上是快乐的。

　　随着新课程标准的大力推行，教学过程的科学化和教学手段的现代化是改革小学课堂教学的必然要求，如何应用最少的时间和精力，促使教学效果高效化，实践证明，正确实施电化教学引导学生产生浓厚的学习兴趣是促进这一改革的重要手段。

　　例如：我校语文老师在教学《草原》这篇课文时，运用多媒体课件播放草原风光，并配以《美丽的草原我的家》歌曲，让学生欣赏，一下子把学生带进了一碧千里、牛羊成群、广阔无垠的大草原，为学生创设了一种良好的学习情境，调动了学生自主参与的积极性，使他们以极大的热情投入到学习中去。数学老师在教学统计中的数据的收集和整理时，利用电脑创设教学情景，把课本上的插图变成实景，电脑屏幕上有声有图地出现一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在案例的实景中收集数据，注意力集中，学习兴趣浓厚，充分体会到了收集数据的愉悦感，教学效率大大提高。音乐老师在教学生唱歌曲《天地之间的歌》时，利用多媒体播放动画片《天地之间》的这首主题歌，让学生更直观地了解歌曲中少年儿童探索科学知识的热情，感受歌曲的美，使学生情不自禁地萌发了学习这首歌的兴趣。美术老师在教学《七彩的飞虹》时，多媒体播放雨过天晴各处出现的彩虹，有瀑布上的彩虹，大河上的彩虹，半空中的彩虹……学生观看后，惊叹：“太美了！”然后，多媒体出示一些学生作品让学生欣赏，此时，学生满怀激情，跃跃欲试，拿起笔来画出一幅自己心目中的彩虹图画。英语老师在教学“How many”这单元时，利用CAI课件设计了一群活泼可爱的小动物，伴着美妙的音乐和画面在大森林里玩耍，然后一个一个蹦出画面，孩子们一下子兴致勃勃地举起手指数着，课堂气氛十分活跃。体育老师在执教体育课“分腿越山羊”一课时，利用CAI课件将“顶肩推手”的动作要领用分步演示的方法表现，再加上有趣的动画设计，学生在愉悦的环境中轻松地掌握了动作要领。

　　如今，现代教育技术已在我校各学科广泛应用，老师们都把利用电教手段作为引导学生乐学的主要途径之一，在课堂教学中充分利用多媒体技术，以CAI课件为切入点，设计教学过程，突出学生自主学习，丰富学生情感，引发学生浓厚的学习兴趣，打破了以往沉闷的教学气氛，课堂因多媒体的使用而变得灵动活泼、充满快乐。

　　（一）愉快教学模式 是在“乐学”教育思想指导下，从学生的需要和发展出发，注意激发学生的情绪，让学生成为学习的主人，并在学习过程中获得成功的愉快情感体验，以促进学生奠定健全人格基础，形成创新能力的一种课堂教学的操作模式。根据这一理念，我校英语教师摸索出以下步骤：

　　1、导入环节---激发情趣，进入角色，认知准备。从教学过程的开始之初，就让学生在认知准备的同时感受到轻松愉快，尽快进入角色，为下一个环节的顺利开展创设一个良好的开端和最佳态势，例如：教学“请别人吃东西”一课，一上课，老师就和同学们做热身运动---边唱边跳《head,shouders,leas and tos》，同学们唱完后，老师说：“I’m thirsty.?Are you thirsty? Would you like something to drink?”从而引入了本节所学内容。接着,老师指着桌面上同学们准备的食物说：“今天同学们准备了很丰富的食物，看到这些食物，同学们这节课想学什么呢？”于是，很多同学就发言了：“想请别人吃东西用英语怎么说？”“想吃别人的东西又应该怎样提出来”等等。运用实物辅助教学，燃起了学生学习的火花，使学生尝到了学会追求真知的乐趣，从而让学生生动活泼地学，做学习的小主人。

　　2、理解环节---掌握知识，美的享受，自觉能动。即让学生充分有效地感受极富直观性、形象性的教学内容，以提高其对学习材料的初步认识程度，然后积极引导学生在探索中掌握知识的奥秘，并从中培养学生的各种能力。例如，我校一位老师在教“Standup!”“Sit down!”这一用语时，让学生轮流当班长，指挥全班同学“起立”、“坐下”，同学们个个兴致勃勃，争着当班长。在教“Good morning”这一用语时，又让同学轮流当老师，到讲台上来向全班同学问好，并提出要求。当老师就得把英语说得准确流利，像当老师的样子。同学们一听，个个精神振奋，用心学习，把手举得高高的，要求当老师，在极大的兴趣中学习和运用语言。

　　3、内化环节---巩固应用，情感提升，自我调控。即通过学生运用已初步掌握的知识规律在巩固、应用中内化形成技能，让学生充分享受成功的喜悦。我校老师常常把儿歌、游戏、竞赛引入课堂，做到寓教于乐。如在复习巩固系统动词的用法时，用儿歌形式：我用Am，你用Are，is用于他、她、它，以上主语是单数，复数主语全用are，指示代词作主语，this、the用is，these those要用are。巩固句型或课文常用“击鼓传花”游戏：“鼓”用录音机放英语歌曲，“花”改用教学图片，音乐起，图片被依次传递，音乐一停，图片传到哪里，那张书桌的两位同学就得站起来回答，他们互问“what is this?”“what colour is it?”“lt is……”课堂气氛十分活跃。

　　4、延伸环节---拓展创新，动情激励，发展个性。它是教学内容引进时代活水，拓展学习时空，帮助学生建立广阔的智力天地，激励学生主动进取，勇于创新，发展个性。这一环节，可以使学生又一次看到知识的价值和知识的丰富性、深刻性及趣味性，再一次尝到知识灵活应用所得到的成功的乐趣，从而扩大学习活动中愉快情感体验的范围，促进愉悦向高层次水平演进。例如，在教学《我的家庭》一课时，在学生学会课文后，老师让同学拿出自己的家庭相片，两人一组模仿课文进行对话，而其他同学则对相片感到好奇和新鲜，都想了解同学的家庭情况，所以同学们积极性很高，个个跃跃欲试……

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　　（二）创设情境教学模式 即教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地地感受，使学生乐学、学好所采取的一种教学手段。

　　例如，我校刘丰兰老师在教语文口语交际《夸家乡》一课时，戴上旅游帽，背上旅游包，挥舞旅行旗扮成台湾游客到家乡保康游玩，请在座的小朋友做导游，一下子激发了学生学习的兴趣。王俊华老师在教“分数的基本性质”时，给学生讲故事：一天，猴妈妈要出门办事，便做了三张大小一样的饼分给三个小猴作为午饭，它把第一张饼平均切成两块，分给老大一块；老二见了直嚷嚷：“太少了，实在太少了，这怎么够吃，我要两块。”于是猴妈妈便把第二张饼平均分成了四块，分给老二两块；老三见了很不高兴，它抢着说：“我要三块，我要三块。”猴妈妈无奈，只好把第三张饼平均切成了六块，分给老三块。然后，引导学生通过演示进行比较，启发他们认识到：实际上三个猴子分的一样多。同学们对此感到疑惑不解，便议论纷纷，老师于是就不失时机地导入了“分数的基本性质”的教学情境之中，学生疑中生趣，有效地激发了学生的求知欲望。科学课老师吴金平在讲《日食和月食》这节课时，考虑到学生虽然能听懂但却难以真正掌握，为了使教学更加具体形象，她在课堂上组织学生进行示范表演：将开着的灯光当太阳，让一个学生举着小球当月亮，另一个学生站着不动以头当地球。然后让举着小球的学生在灯泡与另一个学生之间转，当灯光小球与另一个学生的脸在同一直线上时，另一个学生说他看不见“太阳”。其他学生也从阴影中看到了这一点。通过示范情境的创设，学生为他们能真正掌握月食知识而高兴，感到学习是一种轻松，充满乐趣的事。从而对自然这门课也产生了浓厚的兴趣。

　　（三）体验性学习教学模式：即教师以一定的理论为指导让学生亲身去感知领悟知识，并在实践中得到证实，从而使学生成为真正自由独立，情知合一，实践创新的“完整的人”的教学模式。在教学活动中，老师不再单方面地一厢情愿地传授知识，而是引领学生学习利用那些可视、可听、可感、可读、可操作的教学媒体，通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，努力使学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程。如我校在语文、品德与生活学科中，普遍采取“玩一玩、读一读、写一写、查一查”的方式进行体验。在数学、自然、美术学科中采取“看一看、摸一摸、摆一摆、折一折、剪一剪”等方式加强学生对科学探究过程的体验，如王华兰老师在教《小猴子下山》一课时，让学生戴上动物头饰表演课文内容；杨宏伟老师利用多媒体制作小猫钓鱼课件教数和量的关系，让学生撕纸片、捡文具、掰手指头等多种手段记下小猫钓鱼的数量，然后通过比一比、认一认、写一写达到认识数字，理解数量的目的；叶祖莲老师在给学生上思品课《同情和帮助残疾人》让学生蒙上眼睛扮盲人走路，用一只手穿衣服；吴素华老师在教学口语交际《学校绿化》时，把学生带到校园里，边走边说，让学生当导游，有声有色地介绍学校花木位置、特点等等一系列的亲身体验活动，加深了学生对客观事物的认识，使学生在有趣的实践中获得真知。

　　通过几年的探索，我们认为，“快乐课堂”就是学生满意的课堂，作为老师，要让课堂成为学生享受优质服务的场所，这就要求我们老师更新观念，改变教学方式，营造乐学氛围，充分调动学生学习兴趣，把学习的主动权交给学生，给学生自由的空间，让学生真正成为课堂的主人。

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　　1、具有文化和社会使命感，对时政和社会问题具有较为敏锐的观察力和判断力；